Ляшенко Марина Валентиновна
Общий трудовой стаж 26 лет. Стаж педагогической работы 20 лет. Образование высшее.
Окончила Санкт-Петербургский государственный педагогический университет им. Герцена по специальности «Логопедия». Присвоена квалификация учитель-логопед.
С 10.09.2008 года работаю учителем-логопедом в ГБОУ СОШ №147. Постоянно повышаю свой профессиональный уровень, посещая семинары, курсы, методические объединения районные и городские.
С 23 октября 2012 года по 19 февраля 2013 года прошла краткосрочное обучение по образовательной программе «Информационные и коммуникативные технологии в практике ОУ». Модуль «Организация и проведение проектной деятельности учащихся с использованием ИКТ» в объёме 72 часа.
С 07 февраля 2013 года по 16 мая 2013 года прошла краткосрочное повышение квалификации в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования по программе: «Инновационные технологии коррекции нарушений письменной речи у младших школьников».
В 2013-2014 учебном году участвовала в конкурсе педагогических достижений Красногвардейского района в номинации «Учитель-логопед» и заняла II место.
Рада приветствовать Вас на своей страничке!
«Значение речи для человека столь велико, что смело можно сказать: без речи нет человека.
Речь – самый удивительный, самый тонкий и сложный механизм, подаренный нам природой.
Ребёнок не рождается с этим даром, а должен открыть его с помощью окружающих людей».
В.А. Калягин
Моя страничка для родителей и педагогов. Здесь вы сможете найти информацию о проблеме нарушения письма и чтения у школьников младших классов.
Сложности в овладении письмом.
Людям, хорошо владеющим письменной речью, обычно не приходится задумываться о «технике письма». Поэтому родителям часто бывает непросто понять, с какими сложными проблемами встречается ребёнок на нелёгком пути овладения грамотой.
Процесс письма – это сложный психо-физиологический процесс, в осуществлении которого участвуют различные отделы коры головного мозга. Для овладения письмом необходима достаточная сформированность целого ряда психических процессов, таких как память, внимание, мышление. В отличие от устной речи, которую ребёнок усваивает непроизвольно, по подражанию, письменная речь с самого начала усваивается сознательно и только в процессе специального обучения.
Ребёнок не имеет возможности сразу пользоваться письменной речью как средством общения и сначала должен овладеть так называемой «техникой письма».
Наше письмо осуществляется по так называемому звуковому аналитико-синтетическому методу. Это значит, что при записи каждого слова устной речи оно должно быть предварительно подвергнуто звуковому анализу, и в самых простых случаях написания мы должны как бы «сфотографировать» каждый звук, изобразив его на письме в виде вполне определённой, соответствующей ему буквы. Например, приступая к записи слова СТУЛ, ребёнок должен отчётливо себе представлять, что первый звук в этом слове – С (а не Ш или З), второй – Т, третий – У, четвёртый – Л. Именно в такой последовательности эти звуки и должны быть изображены в виде соответствующих им букв (то есть как бы перешифрованны в буквенные знаки). И лишь после этого зрительные образы букв переводятся в их двигательные образы, что осуществляется посредством движений руки при письме.
Для того, чтобы усвоить буквы, ребёнок прежде всего должен уметь хорошо различать на слух все речевые звуки, не смешивая их с друг с другом. Только при этом условии ребёнок сможет прочно связать между собой определённый акустический образ каждого речевого звука (фонемы) с вполне определённым зрительным образом буквы (графемы). И лишь после установления прочной связи между каждой фонемой и соответствующей ей графемой ребёнок сможет без затруднений «озвучивать» каждый буквенный знак при чтении и легко подбирать нужную букву для обозначения записываемого в процессе письма звука.
